No caigamos en provocaciones

"¡Compañeros! no caigamos en provocasiones" Decía un líder estudiantil en la asamblea.
Hoy Andrés me la ha jugado. qué hacer, tirar por la borda todo el trabajo para volver a lo de siempre o continuar experimentando hasta donde podemos llegar con los métodos no clásicos ...

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Después de 40 días, las primeras intenciones en torno al aprendizaje cooperativo parecen disiparse:

• Los alumnos y alumnas parece que hablan mucho en la disposición de doble U .
• Los profesores preferimos las dinámicas expositivas que las interactivas.
• Recordáis lo del "indio bueno" pues bien, "el alumnos bueno, el alumno callado".
• Las técnicas de aprendizaje no las conocemos del todo los profesores, pero tampoco se las explicamos a los alumnos.

En fin: ¿necesitamos un cambio de metodología o es una moda sin más?

Seguiremos.

Primeros resultados

Ya son 40 días y la parte asignada a Estadística y Probabilidad ya pasó. Los resultados son muy satisfactorios:

1.- Han realizado un proyecto libre de estudio estadístico. Lo han expuesto en clase y ha sido interesante. Es posible que si se asocia esta actividad a alguna otra área, los resultados podrían ser mejores: repartir objetivos sobre el mismo tema, sacar conclusiones en torno la mismo tema, contrastar resultados, etc.

2.- El estudio de juegos es muy "apetitoso". Llevar los juegos al aula descoloca a los alumnos acostumbrados al sólo papel y lápiz propios de las Matemáticas.

3.- Se han resuelto muchos problemas en clase de muchos modos. En ellos se aplican procedimientos gráficos de plantear los problemas: diagramas de árbol, de momento. La mayor parte de los alumnos y alumnas, un 57%, domina los diagramas de árbol. Esto les acerca mucho a teoremas muy alejados en el tiempo como el Teorema de la Probabilidad Total.

4.- Ciertamente el nivel de formalización ha sido muy bajo: por ejemplo, se han utilizado conceptos que no se han formalizado. Todo a su tiempo: los conceptos de sucesos dependientes y de la probabilidad condicionada se ha aplicado a experimentos aleatorios simples y compuestos, pero no se ha formalizado en ningún momento.

5.- Los objetivos de la modificación del orden clásico se han cumplido: mayor motivación y primer acercamiento a los problemas de enunciado largo con estructuras internas gráficamente expresables.